人間拾遺─偶然「星」途　機械人打開自閉童心窗

一位自閉症中學生不曾開口說話，教師還以為他是啞巴。有一天，學生看見機械人動畫，他的反應讓老師驚訝萬分。教師跟香港中文大學教育心理學系蘇詠芝教授說：「那學生竟然開口說話啊！」蘇教授自2016年運用機械人改善「星孩」（自閉症孩子）社交及情緒等問題，更成立社企把多年研究心血帶到學校和社區。本處亦跟蘇教授合作，在兩所特殊幼兒中心以機械人作自閉症兒童的介入治療。

與「星孩」結緣的「意外」

蘇教授當年在中大修讀心理學，第一個學年便修讀一個關於語言發展的高階課程。她說自己是一個喜歡發問的人，經常會問：「點解我識講嘢？」大學時期，她經常觀察小朋友如何學習語言。

她在芝加哥大學修讀博士學位時，跟隨有「手勢研究之母」之稱的教授Susan Goldin-Meadow研究肢體語言。她說這是一場「意外」。第一年報考大學「考博」不成功，第二年獲教授接納，即使肢體語言不是「老本行」，還是選擇升學。讀了兩本教授所寫的書，讓她大開眼界，「我迷上一件事情：『究竟如何從人的肢體語言知道對方內心的想法？』」取得博士學位後，蘇教授獲新加坡國立大學聘用，繼續研究肢體語言。2011年，她毅然回港到中大任教，成為她人生一個轉捩點，「其實我是不情願，但丈夫在香港找到了工作。」她笑說。

在中大任教前，蘇教授未曾接觸與特殊教育需要相關的研究。當年向中大申請教職時，特別要求她教授有關特殊教育需要，「於是我『啃』了兩本Introduction of Special Education Need的書。」她笑言這是面試的策略，亦是她當年會考訓練出來的能力。

研究肢體語言與SEN關聯

蘇教授笑言自己「蒙混過關」，但不想白費多年來在肢體語言方面深耕的努力，於是去研究肢體語言可與SEN連結之處，「唯一有關係的就是自閉症。」她指過度活躍症，甚至唐氏綜合症的孩童也沒有肢體語言的障礙，唯獨自閉症的孩子在語言和非語言的溝通技巧上都有困難，「我們發現自閉症孩童較少用手去表達，他們是沒有這個意識。」

最近，蘇教授與幾位博士生進深研究，收集有關自閉孩童的大數據。她將百多位「星孩」按自閉症嚴重程度、智力、口語能力，以及肢體動作的頻率分成四個群組，研究四個特徵之間的關聯，結果有更多的發現。研究中發現嚴重的自閉症孩童及智力水平較低者，其肢體動作的頻率遠低於其他組群。蘇教授指收集大數據讓她發現自閉孩童的個人差異很大，「原來，若孩童的智力和口語能力沒有困難，他的肢體動作頻率也沒有太大障礙。相反，如果自閉孩童的肢體動作頻率較低，也要特別留意他的智力發展。」

 

機械人增「星孩」學習動機

自2016年開始，蘇教授透過申請中大知識轉移項目基金，展開多個介入自閉症的社區項目。她同時與一位教育博士生合作，以機械人擔當小助手。她表示，運用機械人作介入並非「貪得意」又或是盲目追求科技。根據自閉症社會動機理論，「星孩」與人接觸的興趣較低，亦有文獻指他們一般對機械充滿興趣，能夠作為提升學習動機的學習媒介，「因為機械有預計性，他們感覺能掌控。」但與人相處，又怎能夠用遙控器暫停對方的說話呢？

起初，蘇教授利用機械人做直接教學，讓孩子模仿機械人的對答、肢體動作等等。例如有些「星孩」的感覺統合出現障礙，如聽到打雷或一些讓他們覺得嘈吵的聲音，便會大力拍打自己頭部。她曾接觸過一位學生，兩側的頭骨都因長期拍打而凹陷。在訓練過程中，有些學生反覆觀察機械人打雷時掩耳的動作，便學懂了這個做法。

社交機械人的戲劇課

「後來我覺得這種直接模仿的教學法很沉悶。」蘇教授幾年前得知美國有一所非牟利團體SENSE Theatre，邀請演員作導師帶領自閉症患者踏上舞台，以戲劇作介入，讓他們在一個場景中自然地學習社交技巧。

這啟發蘇教授讓機械人充當小演員，將社交技巧融入戲劇當中。例如其中一幕，機械人小星跟迪迪說話時沒有凝望對方的眼睛，迪迪會說：「我不知道你在說甚麼﹗」雖然這種教學方式比較間接，但原來自閉症孩子也能夠從中學習，「因為他們覺得小星是自己。」亦因為機械人沒有情緒，沒有面部表情，也沒有威脅，無論小星做甚麼，迪迪都不會對他破口大罵，「讓自閉症孩子在穩定的環境中學習，增加他們的學習動機，這是很重要的。」蘇教授說。

她記得有一位自閉症女孩，在表達情緒方面有困難。「當她在學校被人取笑甚至欺負時，她以為同學在開玩笑。當她感到不開心時，也不清楚這是一種怎樣的情緒。」所以，蘇教授運用機械人透過小劇場，讓她明白欺凌是怎樣一回事，亦讓她認識喜怒哀驚之外還有失望等較複雜的情緒。後來有一次，她告訴老師同學給她改花名，回家後跟媽媽分享：「我對朋友感到很失望。」這是她的成長。

本處兒童復康服務RABI機哥伴小星小組

尊重孩子特別的需要，......這一點始終不變。

機械人只是輔助人才是根本

雖說「星孩」普遍對機械感興趣，但蘇教授說總有些例外，例如有孩子會覺得機械人的眼睛很醜怪，有些對機械人的聲音感到厭煩，這時候，她會把機械人藏起來；從前會讓孩子模仿機械人的手部動作，但現在她使用日本公司的機械人根本沒有手臂；從前她以為教曉「星孩」學好肢體語言，便自然能改善他們的口語能力，「但久而久之，我發現有些事情無法勉強。」她漸漸明白到「以人為本」才最重要。她打了一個比喻，有些孩子未爬行便學走路，雖然協調能力稍遜，但又怎能要求他們「回帶」學爬行？所以，她經常提醒心理系學生：「究竟我們希望把SEN學生塑造成怎樣的人。」

文章開首提及那位對機械人開口說話的男生。筆者問：「那位男生願意和人說話嗎？」蘇教授搖搖頭。她續指，有些家長會疑慮如果小朋友只跟機械人說話怎麼辦好？她說：「社會上有很多人知道自閉症患者的特徵，但明白自閉症是一種特別的需要卻是另一回事。」有些家長擔心自閉孩子交不到朋友，便把他硬推到公園去，「但其實每一個人對朋友有不同的需要，有些小朋友喜歡獨處，而獨處不是一種病症。」她以此回應家長的疑慮：「所以我們要尊重他們的特別需要，即使他只是喜歡跟機械人說話，so what ？」

尊重孩子特別的需要，無論科技怎變，這一點始終不變。

後記：讀心理學也是偶然

蘇教授說，修讀心理學其實又是一個「意外」。中學階段她專攻數理科目，原以為會考能考取7A的成績，最後只得21分。當時學校預科只有一班理科，其餘兩班是修讀心理學。為了能在原校升學，她唯有選擇心理學，誰知，她一讀便愛上。

「我是一個很敏感的人。」蘇教授說。最近有導師向她分享一個「棘手」的個案：一位女童脾氣不好，課上會以粗言罵老師，「這並不尋常。」她觀看課堂錄影片段，便立刻察覺到當中的端倪。「我發現當機械人做好行為時，她感到不耐煩，立刻發脾氣。但是，當機械人做不好的行為時，她表現反而沒這般激動。」她懷疑女童有對立性反抗症，「我感受到她還有憎恨的情緒。」然而，依她的判斷，女童的行為與自閉症無關，「這關乎家庭教育。」

人的一生，是命運還是人刻意的鋪陳呢？蘇詠芝成為教育心理學系的教授，看似偶然，也是命定，幸而她沒有錯過這份恩賜，「我會形容是心理學拯救了我。」在這段「星途」中，蘇教授看到不少生命的改變，讓她對生命教育有更深切的體會。