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香港基督教服務處

對諮詢文件的回應

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[ 此網頁更新於2003年3月19日 ]


對「提升香港語文水平行動方案」的意見

〔2003-3-1〕

  語文教育及研究常務委員會提出的「提升香港語文水平行動方案」建議,其精神和原則,例如對兩文三語的要求、改善教師質素、以及加強家長和傳媒在這方面的配合等,都是值得支持的。但有良好的願望,還需有效的執行。以下是本處的一些關注:

  1. 評核「基本能力」

      本處贊成採用一些國際認可的測試制度,因為這些統一的標準,一方面既可讓考生(包括全日制學生、老師、家長、或其他有興趣應考的市民)知悉自己的語文水平;而另一方面也可協助教育機構在招收學生或僱主在聘請職員時,有統一和可信的標準作參考。另一個好處是,當香港學生到外國升學時,便無需再應付另一次語文考試。

      不過,除了英語評核建議採用「國際英語水平測試制度」外,語常會對中文能力和普通話能力的評核,卻建議由考試局負責制定。由於「中文能力」尚無一套國際認可的評核制度,故由考試局自行開發也未嘗不可。"

      關於「普通話能力」,香港考試局自1988年起舉辦「普通話水平測試」,故在這方面經驗豐富。不過,為了建立一個國際認可的測試制度,本處建議考試局可考慮是否採用由國家語言文字工作委員會(國家語委)、國家教委、和廣播電影電視部於1994年聯合發放的「普通話水平測試」標準(PSC)。透過這個方法,不單可以讓香港的考生更了解自己的普通話水平,更有助香港人到國內尋找工作(無論是國內機構或外資機構)。


  2. 拔尖補底

      本處同意應加強鼓勵學生學習普通話和英語的興趣和動機。不過,學校和教師應留意基本語文能力的測試,不應作為將學生邊緣化的方法。相反,在語文教學方面,政府、學校和老師仍應採取拔尖補底的策略,而不是放棄語文能力較差的學生。

      在這方面,政府應增加對暫時語文能力較差的學生的支援,讓學校能為這些學生加強培訓,達到補底的目的。否則,若在語文方面被標籤為失敗者而遭放棄的學生,在其他科目的學習亦極有可能受到負面影響。這樣,基本語文能力評核,反而變成學生在整體的學習上的一大阻礙。

  3. 以普通話作為主要授課語言

      長遠來說,本處同意普通話可作為主要授課語言。不過,這要視乎各方面的條件是否都已經成熟才加以全面推行,以免欲速不達。例如有足夠普通話水平的教師數量必須要足夠,以及在課文的編寫應能加以配合(例如在低年級的中文課本都應有漢語拼音的註釋)。但最主要的考慮,還是要確保全面推行普通話授課時,這不會對學生的學習造成障礙。因為普通話始終不是香港人的母語,對一些未能適應普通話授課的學生,學校仍應採用上述第2點所提到的拔尖補底方法。

  4. 應全面檢討課程內容

      雖然本處同意應加強鼓勵學生學好兩文三語,不過,近期的教育改革課題可真不少,亦即對學生的要求越來越高。他們不單要學好語文,也要對資訊科技有一定掌握,而同時又要多元智能發展,也更要顧及課外活動、義工服務和領袖訓練等等(因為這些活動都對他們的升學有幫助),甚至人際關係技巧、對時事的觸覺、逆境智商等等,也被認為要兼顧。本處擔心,在課程越來越「充實」、期望越來越高之下,學生是否會變得擔子更重、壓力更大呢?因此,本處認為教育當局應全面檢討課程的要求,無論在量和質方面,都應確保是學生可以承受的。

  5. 應推行「職業普通話運動」

      上述幾點所提到的,主要是針對學生的建議。但要使全社會都營造到適合的普通話環境,本處建議政府應盡快推行「職業普通話運動」。現時政府推行的「職業英語運動」,透過「職業英語培訓資助計畫」和訂定「香港職業英語基準」,不多不少已在社會上開始營造了英語的學習環境和氣氛。隨著中國加入世貿後的急速經濟發展、香港人更多到中國內地尋求發展機會、和旅遊業的結構性轉變(改為以內地遊客為主),初步的普通話環境已告成形。因此,順著這個勢頭,政府應盡快推行「職業普通話運動」,提供「職業普通話培訓資助計畫」,再配合上述在第1點提到的普通話基準,全民普通話的語言環境便會更有可能出現。這樣,無論對學生或在職人士的學習動機和興趣,都會有莫大幫助。

總結

  本處贊同語常會建議提升語文水平的大方向,但認為應制訂具體可行的執行方法,以免使學生百上加斤。而政府亦應為在職人士提供普通話培訓的資助。